{"id":5255,"date":"2025-01-29T16:15:00","date_gmt":"2025-01-29T19:15:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufmg.br\/\/?post_type=news&p=5255"},"modified":"2025-12-06T09:59:15","modified_gmt":"2025-12-06T12:59:15","slug":"solucao-para-educacao-passa-pela-volta-da-autoridade-do-professor-defende-antonio-novoa","status":"publish","type":"news","link":"http:\/\/150.164.63.212:9000\/portal-novo-dev\/comunicacao\/noticias\/pesquisa-e-inovacao\/solucao-para-educacao-passa-pela-volta-da-autoridade-do-professor-defende-antonio-novoa\/","title":{"rendered":"Solu\u00e7\u00e3o para educa\u00e7\u00e3o passa pela volta da autoridade do professor, defende Ant\u00f3nio N\u00f3voa"},"content":{"rendered":"\n

Para Ant\u00f3nio N\u00f3voa, uma das maiores autoridades do mundo no pensamento da educa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea, os problemas que se tem enfrentado no campo da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira convergem, em sua maioria, para uma quest\u00e3o central: a quest\u00e3o da auctoritas <\/em>(a \u201cautoria\u201d, a \u201cautoriza\u00e7\u00e3o\u201d, a \u201cautoridade\u201d profissional) do professor \u2013 ou, mais especificamente, para o fato de ela, por raz\u00f5es diversas, ter sido colocada em xeque nas \u00faltimas d\u00e9cadas. <\/p>\n\n\n\n

O professor em\u00e9rito da Universidade de Lisboa desenvolveu esse argumento em palestra ministrada na tarde desta ter\u00e7a-feira, 28, no audit\u00f3rio da Reitoria. O encontro com a comunidade acad\u00eamica de Minas Gerais ocorreu na mesa-redonda Espa\u00e7os comuns de forma\u00e7\u00e3o de professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/em>, parte integrante da C\u00e1tedra Fundep\/Ieat Magda Soares de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, da qual N\u00f3voa \u00e9 titular.<\/p>\n\n\n\n

O professor portugu\u00eas exemplificou o problema com o temido \u201cgrupo de WhatsApp de pais\u201d, um dos maiores obst\u00e1culos contempor\u00e2neos \u00e0 realiza\u00e7\u00e3o do trabalho n\u00e3o apenas educacional, mas tamb\u00e9m \u00e9tico e civilizat\u00f3rio dos professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira. Para N\u00f3voa, a emerg\u00eancia desses grupos \u2013 e da avalanche de cr\u00edticas, ataques, pedidos, palpites e persegui\u00e7\u00f5es que encontraram neles a plataforma perfeita para a sua reverbera\u00e7\u00e3o inconsequente \u2013 s\u00e3o a ilustra\u00e7\u00e3o dessa perigosa perda de autoridade profissional do professor. \u201cA maneira como se p\u00f5e continuamente em causa, nesses grupos, a autoridade do professor \u00e9 por si s\u00f3 um sintoma dessa perda de autoridade\u201d, ele demarcou.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSeria impens\u00e1vel, por exemplo, na \u00e1rea da medicina, que algu\u00e9m pusesse em causa a autoridade do profissional m\u00e9dico na realiza\u00e7\u00e3o de um diagn\u00f3stico, na prescri\u00e7\u00e3o de um tratamento etc. Podemos protestar, claro, reclamar das condi\u00e7\u00f5es de como somos atendidos, mas n\u00e3o entrar no \u00e2mbito da autoridade profissional. No caso dos professores, contudo, essa entrada no \u00e2mbito de sua autoridade \u00e9 quase imediata\u201d, pontuou o especialista. Autor de in\u00fameros livros sobre o tema, ele atuou como professor convidado em diversas universidades de prest\u00edgio ao redor do mundo, como Wisconsin (EUA, 1993\/1994), Paris 5 (Fran\u00e7a, 1995), Oxford (Inglaterra, 2001), Columbia \u2013 New York (EUA, 2002), Bras\u00edlia (Brasil, 2014) e Federal do Rio de Janeiro (Brasil, 2017).<\/p>\n\n\n\n

N\u00f3voa fez quest\u00e3o de demarcar que sua grande preocupa\u00e7\u00e3o, no \u00e2mbito de debates como aquele que se seguiria \u00e0 sua palestra, \u00e9 mesmo \u201ccom os professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica\u201d. Ele disse: \u201cN\u00e3o \u00e9 com a universidade, nem sequer \u00e9 diretamente com a forma\u00e7\u00e3o dos professores: \u00e9 mesmo com os professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, com a situa\u00e7\u00e3o dos professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. \u00c9 com a dif\u00edcil situa\u00e7\u00e3o que estamos a viver no mundo e no Brasil tamb\u00e9m”. <\/p>\n\n\n\n\n\t

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\n\t\t\t\tCarmen Gabriel coordena o projeto de forma\u00e7\u00e3o de professores na UFRJ\n\t\t\t<\/figcaption>\n\t\t\t\n\t\t\t\tFoto Jebs Lima | UFMG\t\t\t<\/cite>\n\t\t<\/div>\n\t<\/figure>\n\n\n\n

O evento teve a participa\u00e7\u00e3o de Carmen Teresa Gabriel, professora da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Carmen e N\u00f3voa j\u00e1 trabalharam juntos no bem-sucedido projeto do Complexo de Forma\u00e7\u00e3o de Professores da UFRJ, que \u00e9 hoje coordenado pela professora. O projeto foi detalhado por ela logo ap\u00f3s a palestra do portugu\u00eas, ao que se seguiu um debate com os participantes.<\/p>\n\n\n\n

Doutor em Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o e em Hist\u00f3ria Moderna e Contempor\u00e2nea, Ant\u00f3nio N\u00f3voa veio \u00e0 UFMG para realizar uma s\u00e9rie de outras atividades nesta semana. Ontem, segunda-feira, 27, ele participou do evento de formaliza\u00e7\u00e3o da Rede Mineira de Forma\u00e7\u00e3o de Professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, iniciativa institucional vinculada ao F\u00f3rum de Reitores das Institui\u00e7\u00f5es P\u00fablicas de Ensino Superior de Minas Gerais (Foripes\/MG)<\/a>. Nesta quarta, 29, \u00e0s 14h, o professor portugu\u00eas se reunir\u00e1 com representantes de institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o superior mineiras, e na sexta, 31, pela manh\u00e3, ele vai conversar com representantes de secretarias de educa\u00e7\u00e3o de cidades mineiras. N\u00f3voa conclui sua passagem pela UFMG na sexta, quando ministrar\u00e1 a atividade inaugural da edi\u00e7\u00e3o 2024-2026 do Programa Institucional de Bolsas de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia (Pibid) no audit\u00f3rio nobre do CAD 1, no campus Pampulha. A aula ter\u00e1 in\u00edcio \u00e0s 14h.<\/p>\n\n\n\n\n\t

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\n\t\t\t\tGrupos de WhatsApp de pais figuram entre os grandes entraves para a boa atua\u00e7\u00e3o de professores brasileiros\n\t\t\t<\/figcaption>\n\t\t\t\n\t\t\t\tFoto: Marcello Casal Jr. | Ag\u00eancia Brasil\t\t\t<\/cite>\n\t\t<\/div>\n\t<\/figure>\n\n\n\n

\u2018Auctoritas\u2019: autoria, autoriza\u00e7\u00e3o, autoridade<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para explicar por que considera a autoridade do papel profissional ocupado pelo professor como o ponto central para o qual convergem os problemas enfrentados hoje no campo da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, Ant\u00f3nio N\u00f3voa recorreu ao termo latino auctoritas<\/em>, a que ele relaciona tr\u00eas chaves, recuperando aspectos da etimologia latina da palavra: \u201cautoridade\u201d, \u201cautoria\u201d e \u201cautoriza\u00e7\u00e3o\u201d. Essas chaves, por sua vez, foram desdobradas por ele em tr\u00eas vertentes propositivas: \u201ccultura colaborativa\u201d (para a quest\u00e3o da \u201cautoridade\u201d), \u201cconhecimento docente\u201d (para a quest\u00e3o da \u201cautoria\u201d) e \u201ccompromisso p\u00fablico\u201d (para a quest\u00e3o da \u201cautoriza\u00e7\u00e3o\u201d). N\u00f3voa disse que est\u00e1 sistematizando esse pensamento com vistas \u00e0 publica\u00e7\u00e3o de um novo livro. No resumo a seguir, \u00e9 poss\u00edvel conhecer os principais pontos j\u00e1 estabelecidos.<\/p>\n\n\n\n

A  quest\u00e3o da autoridade<\/strong>
\u201cH\u00e1 um problema com os sal\u00e1rios? Sim. H\u00e1 um problema com as carreiras? Sim. H\u00e1 um problema com as condi\u00e7\u00f5es de trabalho? Sim. H\u00e1 um problema com a viol\u00eancia nas escolas? Sim. De fato, h\u00e1 um conjunto enorme de problemas, mas, na minha opini\u00e3o, por tr\u00e1s de todos esses, h\u00e1 um problema de fundo, que procuro definir por esse conceito da auctoritas<\/em>: a perda da auctoritas <\/em>dos professores. Esse, para mim, \u00e9 o principal problema que temos de enfrentar do ponto de vista da profiss\u00e3o docente e dos professores, com todos os desdobramentos que isso gera do ponto de vista da escola e da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. Come\u00e7o ent\u00e3o pela quest\u00e3o da autoridade: a autoridade reconhecida, o reconhecimento da compet\u00eancia profissional. Trata-se de uma dimens\u00e3o \u00e9tica, mas que foi se perdendo nos \u00faltimos anos. Perdendo para quem? Para a sociedade, para as fam\u00edlias, para os pais. Temos perdido, nas \u00faltimas d\u00e9cadas, parte da nossa autoridade.\u201d<\/p>\n\n\n\n

\u201cEssa perda de autoridade demonstra, ent\u00e3o, a necessidade de criarmos uma cultura colaborativa: n\u00e3o conseguiremos resolver a quest\u00e3o da autoridade profissional se n\u00e3o incluirmos uma cultura profissional colaborativa; n\u00e3o conseguiremos resolver o problema apenas em n\u00edvel individual. \u00c9 preciso pensar nos termos de uma responsabilidade profissional colaborativa; ora, e onde se come\u00e7a a construir essa cultura? Na forma\u00e7\u00e3o dos professores! Estou a falar de uma responsabilidade central para o refor\u00e7o da nossa autoridade. Professores devem se responsabilizar pela forma\u00e7\u00e3o das novas gera\u00e7\u00f5es. Uma profiss\u00e3o que n\u00e3o cuida, que n\u00e3o se responsabiliza pela forma\u00e7\u00e3o de suas novas gera\u00e7\u00f5es n\u00e3o consegue fazer a manuten\u00e7\u00e3o de sua autoridade; ela v\u00ea sua autoridade ser profundamente diminu\u00edda. \u00c9 isso o que tem acontecido com os professores.\u201d<\/p>\n\n\n\n

A quest\u00e3o da autoria<\/strong>
\u201cQuem s\u00e3o os autores da profiss\u00e3o: somos n\u00f3s ou n\u00e3o? Somos autores da nossa profiss\u00e3o ou essa autoria \u00e9 definida fora dela? Hoje, na pr\u00e1tica, n\u00e3o somos mais autores da nossa profiss\u00e3o, fomos transformados em uma esp\u00e9cie de t\u00e9cnicos que simplesmente aplicam coisas que s\u00e3o feitas e definidas fora de sua profiss\u00e3o. Como ilustra\u00e7\u00e3o, temos a extraordin\u00e1ria (falo em extraordin\u00e1rio no sentido negativo do termo) expans\u00e3o de toda a ind\u00fastria global da educa\u00e7\u00e3o, de toda a mercantiliza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o com todo esse conjunto imenso de tecnologias, apostilas, manuais, livros, esse conjunto imenso de materiais que, na pr\u00e1tica, p\u00f5em em causa nossa autoria como professores e nos transformam naquilo que um colega nosso j\u00e1 definiu como \u2018professores micro-ondas\u2019: docentes que n\u00e3o t\u00eam mais espa\u00e7o nem mesmo para preparar a \u2018comida\u2019, o material, o ensino. Na pr\u00e1tica, est\u00e3o limitados a aquec\u00ea-la por alguns minutos e a servi-la. Estamos a perder a capacidade de sermos autores da nossa profiss\u00e3o.\u201d<\/p>\n\n\n\n

\u201cO combate a essa perda da autoria passa pelo conhecimento profissional docente, que \u00e9 o buraco negro que n\u00e3o conseguimos resolver nas \u00faltimas d\u00e9cadas. De modo geral, forma-se o professor com a oferta, a ele, do conhecimento das mat\u00e9rias que ele ministrar\u00e1 e com a oferta de conhecimentos do campo das ci\u00eancias da educa\u00e7\u00e3o. Ora, a soma desses dois conhecimentos forma um professor? N\u00e3o! Falta um terceiro g\u00eanero de conhecimento, que \u00e9 o \u2018conhecimento profissional docente\u2019. Esse \u00e9 o grande buraco negro na literatura pedag\u00f3gica e no nosso trabalho, na nossa profiss\u00e3o. N\u00e3o temos sido capazes de identificar, de reconhecer e de trabalhar o que \u00e9 esse conhecimento profissional docente. Esse tem sido, no m\u00ednimo nos \u00faltimos 50 anos, o grande ausente de nossas pr\u00e1ticas, de nossas pesquisas, de nossas teses de doutoramento, de nossa reflex\u00e3o. Notem, n\u00e3o estou a falar de hist\u00f3rias de vida de professores, de narrativas pessoais: estou a falar de um conhecimento que se formaliza em uma reflex\u00e3o feita \u2018a partir\u2019 dessas hist\u00f3rias de vida e dessas narrativas, uma reflex\u00e3o a ser compartilhada com os outros colegas.\u201d<\/p>\n\n\n\n\n\t

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\n\t\t\t\tMesa do semin\u00e1rio ‘Espa\u00e7os comuns de forma\u00e7\u00e3o de professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, que reuniu os professores Ant\u00f3nio N\u00f3voa (\u00e0 direita) e Carmen Teresa Gabriel\n\t\t\t<\/figcaption>\n\t\t\t\n\t\t\t\tFoto: Jebs Lima | UFMG\t\t\t<\/cite>\n\t\t<\/div>\n\t<\/figure>\n\n\n\n

A quest\u00e3o da autoriza\u00e7\u00e3o
<\/strong>\u201cQuando falo em autoriza\u00e7\u00e3o, falo na capacidade que temos ou n\u00e3o de participar democraticamente na vida das escolas, na forma\u00e7\u00e3o das pol\u00edticas p\u00fablicas, na cria\u00e7\u00e3o e na defini\u00e7\u00e3o do que \u00e9, propriamente, a escola p\u00fablica, o modo como ela deve estar organizada etc. Falo na ideia da autoriza\u00e7\u00e3o no sentido de nos autorizarmos e de nos vermos autorizados a ter outra forma de participa\u00e7\u00e3o no exterior da profiss\u00e3o, outra forma de interven\u00e7\u00e3o na profiss\u00e3o no que diz respeito \u00e0 sua dimens\u00e3o externa. Os professores recolheram-se muito nas \u00faltimas d\u00e9cadas. Passaram a ter uma atitude defensiva, passaram a expor-se menos no espa\u00e7o p\u00fablico, passaram a recolher-se mais no interior das escolas, a ter uma menor presen\u00e7a p\u00fablica. Ora, n\u00e3o h\u00e1 profiss\u00e3o com auctoritas <\/em>se essa profiss\u00e3o n\u00e3o se impuser e n\u00e3o se expressar no espa\u00e7o p\u00fablico.”<\/p>\n\n\n\n

\u201cNo que diz respeito \u00e0 autoriza\u00e7\u00e3o, o caminho passa, portanto, por um compromisso profissional p\u00fablico. A minha convoca\u00e7\u00e3o \u00e9 para que n\u00f3s, professores, assumamos uma postura mais p\u00fablica, assumamos uma voz p\u00fablica. Temos de participar das pol\u00edticas p\u00fablicas, sem as quais n\u00e3o existem as profiss\u00f5es. Em verdade, a defini\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica de profiss\u00e3o, e da pr\u00f3pria etimologia da palavra \u2018profiss\u00e3o\u2019, \u00e9 no sentido de dizer daquele que professa publicamente uma realidade, uma determinada atividade. Sem essa dimens\u00e3o p\u00fablica, n\u00e3o h\u00e1 profiss\u00e3o. Essas tr\u00eas no\u00e7\u00f5es \u2013 autoridade, autoria, autoriza\u00e7\u00e3o \u2013 colocam os tr\u00eas problemas centrais que temos de enfrentar na profiss\u00e3o e na forma\u00e7\u00e3o dos professores. A partir desses referentes, podemos imaginar o que deva ser uma forma\u00e7\u00e3o de professores: uma forma\u00e7\u00e3o que desenvolva e reforce a cultura colaborativa, que desenvolva e reforce o conhecimento profissional docente e que desenvolva e reforce o compromisso p\u00fablico dos professores.\u201d<\/p>\n\n\n\n

A mesa-redonda em que essas ideias foram desenvolvidas pelo professor Ant\u00f3nio N\u00f3voa ocorreu na tarde de ter\u00e7a-feira, 28, no audit\u00f3rio da Reitoria, no campus Pampulha. Transmitida ao vivo pela internet, ela pode ser assistida no canal da Coordenadoria de Assuntos Comunit\u00e1rios (CAC) da UFMG no YouTube.<\/p>\n\n\n\n

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